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发布时间:2020-09-15 浏览次数:1025

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意大利孔子学院中方院长和中国公派教师年会4月29日在罗马召开,与会者在总结汉语教学的基础上交流了经验,一致认为应进一步提高海外汉语教学质量。

《办法》同时规定,招收外国语中学推荐保送生的高校须在教育部“阳光高考”平台集中公示相关保送资格学生名单后,在公示名单范围内组织本校外国语言文学类专业保送生文化测试及相关考核。因此,之前“2010年所有高校的小语种招生取消保送”的消息系误传,小语种仍在保送生之列,而被取消的则是小语种的提前录取。

一名初三学生告诉记者,自己和同学都不爱穿运动式学生装。“当初做学生装时,有的同学为了能多穿几年,要的都是比自己身材大一两号的衣服,结果穿起来松松垮垮的,既不合身也不美观。等终于穿着合适了,自己也该毕业了。”

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主办方表示,共有30余万市民参与活动,通过网络和邮寄投票评选出所关注的教育事件和人物。主办方将从投票者中随机抽选近百名幸运者,给予100至1000元奖励。

中国驻塞内加尔大使馆经商处参赞周兆明代表卢沙野大使将象征开启幼儿园大门的钥匙交给塞家庭、食品安全、妇女企业和儿童事业部长哈迪迪奥普。周兆明说,中国政府在较短的时间内为塞建造了两所幼儿园,兑现了在中非合作论坛北京峰会上所作的承诺。

在丁老师看来,目前社会上盛行的功利化的“成功标准”——以获取财富多少、地位高低来评价一个人,是非常不可取的。她常常教育学生:一个人的成就感和幸福感应该是综合的,做人比分数更重要。

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从一志愿的投档结果来看,本批志愿冷热不均的特点很突出。其中理科有11所学校最低投档线达到或超过一本线(文科552分,理科567分),文科有2所学校最低投档线超过一本线。还有20所学校最低投档线接近一本线。超一本的院校为:

“贫困高中生上学问题需要社会力量的广泛关注与参与,我们准备在三年内资助300个自强班,”中国扶贫基金会新长城项目部副主任陈红涛说,“目前筹集的资金在逐步到位中。”

据介绍,2010年海外华裔及港澳台地区青少年“中国寻根之旅”夏令营福建惠安营2日上午在泉州华光摄影艺术职业学院举行了开营仪式。该活动由国务院侨办、闽省侨办、泉州市外侨办及惠安县侨办联合举办。

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  中考改革强调改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三个方面有所突破。福建省对中考改革进行了诸多有益的尝试,取得了良好的效果。中考中一些科目实行等级分数制,淡化了“唯分数论”的局面,在某种程度上减轻了学生的压力,综合素质评定在一定程度上实行了“多元评价”和“学生自我评价”的理念,打破了“学科成绩一统天下”的局面。但是在实践中也发现如统考科目设置、等级分数制、综合素质评定等存在一些需要解决的问题,解决好这些问题,将对中考进一步改革起到积极的推动作用。  统考科目多少为宜  福建省一些市区将初中阶段设置的主要科目列为全市统考科目,其成绩直接决定考生能否毕业、升入高中学习以及选择哪个等级的高中。这样做的目的是引导全面教学,防止学生过早出现偏科现象。因为学生将来生活的知识和能力需求是多方面的,高中学习亦需要各学科扎实的基础。  毫无疑问,中考有着对教学和学习直接的“指挥棒”作用。若处理不当,“指挥棒”的负面作用容易凸现。首先,统考科目共达9科之多,学生学习负担繁重。中考将以前不列为统考的史、地、生三科改为统考科目,致使教师的工作量增加,加重了学生的负担。其次,非统考科目遭冷遇。几乎所有初三年段的教学都围绕“全市统一考试”科目展开,非统考科目则被冷落,如体育课。大多数地市取消了体育科目的统考规定,其直接后果便是体育课让位于全市统考科目,表现为不开设或形式上开设“体育课”。  合理确定等级制评价  从教育测量与评价角度来看,课业成绩评定等级制可分为绝对评价等级制和相对评价等级制两种。绝对评价等级制是指按照课业标准把学生的学习成绩与表现划定为若干等级,常见的有测量结果转换法,即在举行正式测验或考试之后,把测量得到的分数按照事先规定的分数段转换成等级分数,如“分数兑换法”;相对评价等级制是根据学生的卷面成绩在同类考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分体制,如“比例划等法”。  “分数兑换法”能够直接反映学生考试水平的正常分布,但“级距”与招生“批次”之间往往不匹配,所以在招生录取时存在操作上的困难。  “比例划等法”主要依据学生成绩呈正态分布规律,与当地高中阶段教育资源的分布状态有一定的相似性,但并不契合也不够精确,容易造成分批招生的计划数与同等级条件下的学生数之间有较大的差距,从而给招生录取的实际操作带来困难。  如果采取两者相结合的方法,则一方面缺乏科学性,另一方面实际操作也有困难。  等级制适用于什么样的评价?各等级的级差如何设置既避免“分分计较”又尊重学生水平差异?这些问题应该得到很好地解决后再使用,否则必然会引发一些问题。如,卷面成绩85-100分为A等,但从“真分数理论”和“测量误差”角度来考查,取得85分的学生其真实水平也就是在85分左右,而取得满分100分的学生,其水平却不止于该试卷所测量的,该测量对其来说是不完全测量。85分与100分同等级的划法势必在客观上“打击”优秀生的积极性。  综合素质评定如何公正  设置综合素质评定的初衷是:考查超越学科知识的认知过程、实践能力、情感、态度、价值观等,弥补了一般考试只能侧重学生知识水平、解题能力考查的不足,引导学生全面发展。但综合素质评定在具体操作上也遇到诸多困难。  首先,评价指标难以分解量化。量化在评价上被认为是能更有效地保证公平。但综合素质评定的绝大多数指标是难以量化的。比如,“爱祖国爱家乡”如何分解成日常的行为表现并加以量化?不少学校以学生是否准时参加升旗仪式,是否齐唱国歌为依据。其合理性令人质疑。毋庸置疑,我们不能断定准时参加升旗仪式的同学一定比缺席过升旗仪式的同学更爱国。情感态度之类的指标能否量化,又该如何量化,这是实践操作遇到的难题。  其次,评价标准难以统一。综合素质评定虽为各校自主进行,但其结果却是全市学生竞争入学的重要依据。那么,各校综合素质评定的结果是否具有可比性?各校对各个要素、关键表现有自己的理解,对等级有自己的规定,标准并不完全一致。在实力相对弱的初中学校被评为A级的学生,依据教学质量高、综合实力强的初中学校的标准,很可能只能获得B级。在这种情况下,考虑到学生的升学前景,学生和校方都会尽量给予学生较高等级的评定。  第三,评价所依据的材料不充分。在现实中,绝大多数学校都没有能够为学生的日常学习情况建立完整的“档案袋”记录,除了参加正规测验、比赛成绩,其他学习活动如实践活动的表现并不能被及时记录归档,至于活动中的情感态度,表现出来的灵活机制,更是很难被及时评价记录。这就导致评价所依据的材料不充分不全面,综合素质评定只能更多地依靠学生平时的学习成绩和评价主体平时的主观印象。  综上所述,综合素质评定由于存在以上的不足,难以克服评定结果的片面性,且各校之间难具可比性。在这种情况下,又与升学挂钩,赋予选拔和淘汰的功能。为了学生的利益,为了学校的利益,综合素质评定操作不走过场很难。  科学制定保送办法  “优秀生推荐保送办法”和“特长生破格录取办法”初衷都是对在某一学科表现特别突出或具文艺、体育特长者予以鼓励,并优先或破格选入优质高中学习,弥补统一录取只注重学业成绩忽视学生特长的不足。但与统一的学业测试相比,这两种办法却因招生权力下放至各校而带来其操作空间和操作程序的不可控,某种程度上很容易存在灰色操作空间,致使弱势群体(经济、社会地位低下)的子女很明显在竞争中会处于不利地位,那么人们很自然地会对这两种招生办法产生不信任和不认同。  在“优秀生推荐保送办法”中,真正符合“优先推荐条件”的学生为数不多,尤其在保送名额增加的情况下,更是有大多数同学只符合“基本条件”不符合“优先推荐条件”,这种情况确实存在。那么如何在众多符合“基本条件”的学生中挑选保送生?绝大多数地市采用将学生初中三年期中、期末考试成绩总和平均,由高到低排序决定人选。显然,这种方法在一定层面上背离了“推荐保送”鼓励学生学有专长的初衷,并容易将竞争过早地转移到初中低年级。  此外,在采用平时成绩作为保送依据方法当中,大多数地市又规定期中、期末考若有不及格即取消资格。而事实情况是不少学生,尤其是男生,在低年级时贪玩不重视学习,可能在一、两个科目落下,但一旦学生认识其重要性并努力学习,则显示出很强的学习后劲,取得的成绩甚至超过了一向努力的同学。这样的学生不正符合评价要“关注学生不断进步的发展趋势”?但却被排除在保送名单之外。  针对以上诸种问题,考虑到中考兼具引导与选拔的功能,就要做到既引导走出伤害学生身心的“分分计较”、合理评价水平相当的群体,又要尊重学生学业成就的客观差异、鼓励学生向更高层次迈进,这就需要等级划分更加细致化,适当缩小级差,增加等第。此外,建议取消物理、化学两科的等级制录取方式,改为采用原始分录取,同语、数、英三科一起,计入五科总分,作为录取起支配地位的依据。  在综合素质评定中,建立评价结果的反馈机制,提供详尽、个性化的改进计划。在评价结束后,最重要的应是将结果反馈给学生本人,并为其制定切实可行的阶段性改进计划,并观察、监督执行情况及学生的变化。综合评语作为新学校教师、领导认识学生的重要手段。这就要求综合性评语是一部描述性的“大作”,内容涵盖学生的个性特长、人生观、价值观,初中阶段的主要表现等。  《中国教育报》2006年7月12日第7版

研讨会上,中共中央党校副校长李书磊指出,李大钊先生对于马克思主义在中国传播的贡献,以及他“铁肩担道义,妙笔写文章”的人格,值得我们永远怀念。中共中央党史研究室副主任张启华指出,我们要通过纪念五四运动90周年,进一步深刻理解中国是怎样发展过来的、又应当怎样继续发展下去,进一步坚定中国特色社会主义的共同理想。中国社会科学院党组副书记、副院长李慎明指出,哲学社会科学工作者要继承和发扬五四精神,把坚持马克思主义基本原理同推进马克思主义中国化结合起来。原中共中央文献研究室主任逄先知指出,五四运动以来中国共产党领导人民进行的革命、建设和改革事业,是对五四爱国主义精神的不断继承和发扬,我们要继续高举五四爱国主义旗帜,努力推进改革开放和社会主义现代化建设。

不可否认,现在对农村薄弱学校有很多优惠,在教育资源的分配上,也有所不一样,但重点学校呢?借助原先的优势,只会更加优秀,这是马太效应发挥作出来的功效。除非政府不再对重点学校投入,但可能吗?

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总之,兴趣是内在驱动力,是内因,最能调动起考生的主观能动性。即使最后失败了,也算是为自己的追求努力过,从过程中也会得到宝贵的经验。

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